6字表白句:S2阅读笔记孙德进《外国学生习得“de”补语调查》2002（6）

6字表白句:S2阅读笔记孙德进《外国学生习得“de”补语调查》2002（6）你看文献越多，你就越接近自己准备的内容。这个关于“de”的补充也是基于中介语语料库的。引言：“对”表达语法意义的补语：1可以吃2度多寒情况下早起是重要的补语：温华1995年三大原因：1高频率的2在教材中反映了汉语语法的特点3个罕见的词很麻烦，比较复杂。对各部门的定义进行了补充：1996年《大钟里：外国留学生对汉语学习的困惑》1986年《月华六表》1986年《王还表》1994年《表表规模结果》1992年《鹿健马表》1992年《表》5月《欧琦1983表》（程度补充到《表》）。斯廷奎什）可能结果的状态比/次本文八种程度的数量：可能情况的程度现有研究：大中利。分析了外国人学习汉语语法错误的“状态度补语部分”，在多年的语用资料收集中，根据错误类型进行分类分析。本文的语料库是从100多万字的“留学生汉语中介语料库系统”（北京大学系统）中，由计算机自动提取的英语和韩语母语学生的助词为“de”的句子。然后去除真实性较差的语料库。共获得194个有效文本和360个有效用例。本文研究了语料库的研究框架和研究要点。在对现有认识的基础上，根据以下框架梳理：补语程度-简单类型：补语程度高得多-复杂类型：所以情况：补语是非常细致的工作，可以补语-肯定类型：考考时考项：一个预测e中心词跳得很高，b补语很多很高兴在c SVO词组上很努力的用晚餐吃得很认真的课，在这个框架下，有些项目，基于详细的确认，注释语料库。研究结果与分析：学位补充从句子数和简单/复杂形式百分比的结果可以看出，学习者倾向于选择简单形式，在程度补语“get”之前对谓词中心词进行详尽的统计。结果：1（1）句子总数87个，谓词中心词41个，种类繁多。（2）只有8个单词超过3个单词，说明学习者将使用较窄的单词范围。谓词中心词是形容词或心理动词，主要是形容词。由此可见，学习者对谓词词的类型有着清晰的认识，并有能力选择自己的词。度补简单形式：“得”字关闭后，数量有限。很多，非常，绝对多数，其次是一个可怕的。学生将“学位”的含义与“许多，非常，非凡”联系起来，这是学位互补的最有力形式。有选择的倾向。误用率：“多”误用比“非常”误用少。分析原因：含有“多”句，一般是比较句或含有比较意义的句子，其形式和意义很清楚，不易出错。使用“非常”错误的句子，主要原因分析：规则泛化。美国正在下雪。雨下得很大。*那是一个特殊的日子。*李刚吓得晕倒了。*李刚赶时间。*严格父对象。学生表达学位的意图非常明显。问题是学生们把学位等同于“…”非常“直接连接的形式，忽略其他限制。（个人感觉：这部分是我将要做的关键点。）24个用例，4个偏见。*喜悦的泪水。错误案例分布在第一级和第二级，这表明在这个阶段很难掌握相关的规则。有许多类型的复杂形式，但它们相对简单。V+O唱了一首非常激动的歌，S+P唱了一首歌。固定词兴高采烈重压式连词都不敢说怕连词都不敢说饭吃不下再伤心饭吃不下再风格和语言让人觉得很拥挤小惊喜外国人不得不让人觉得很拥挤变化太惊讶对于外国人来说，比政权式的沙丁鱼更像沙丁鱼，讨论的语法是“痛苦的年轻人直出汗”——“to”，后面跟着一个名词，而不出现在语料库中。形态补体1具有最高的数目和较高的准确性。2.第二步。“de”前的中心谓词李林定在1963年描述了“de”前的词类。本研究统计了语料库中的所有用例。将单词时间列在3次以上的词前，用“不得不”和学校分布的统计结果确定部分语料库，分类后比较李琳婷描述3个“to”后形成一个单形容词补语严重可爱好教严重可爱右sh。类人猿的结构很快就说得很快很有趣很有趣比较结构游得快，比我看得好，比他们远的并列结构游得快，结构的形状好。动词宾语短语在补语语境中用“de”这个词表示的句子数比1吃的快2好1班的句子数比2多，而且教学中反复强调了重的动作形式，从对错的比例上看，错误的程度很大。1的e大于2。由此可见，只要学生能自己选择二级方程式，一般不容易出错。公式1错误。主要原因是该规则过于泛化。听录音不容易。*努力工作。可以肯定的是，补语类型1的对错数要比2的“懂”，往往“不得不”前动词都是单音节动作动词，“不得不”后是单音节，后多为单词“该”补语说明：单音节或特殊形式补语优先习得，其他结果的形式，补语以补语形式出现，以“到”可能的形式出现。在两个音节的单词之后，找不到。似乎在获取可能的补码形式时存在着一个次序问题。在李的研究中，应该用“国”来代替“德”，但“国”病得很严重。*她瘦了很多。*他总是喜欢大声演奏。当使用“le”而不是“zhe”时，有更多的原因需要分析：“le”所表达的具体含义与“de”补语的时间特征（一般是完成）相一致，因此更容易发生干扰。“zhe”的具体含义与“de”补语的时间特征有很大区别，干扰的概率很小。教学启示：教学中注重“乐”的干扰，忽视“哲”的干扰，否则容易对学生产生不良刺激。“le”对“de”的干扰主要发生在第一级和第二级。然后问题就停止了。由此可见，在高中阶段，学生将“de”字补语的第十方面特征与它所表达的情感意义统一起来，但并没有强调这种句子的第十方面特征。C阶段。“zhe”和“zhe”对“de”的干扰主要发生在表现补语中，其原因是：补语前的词是动作动词，直接关系到具体意义。不同于程度补语。结论：1.语法是困难的，但语料库中几乎没有错误。这说明学习这些句子的难度不高，与明显的形式标记有关。2.第二步。定期学习。“to”字中最常用的和生活中最常见的补语句形式，在典型形式上具有明显的优先习得性，在不典型形式前有一定程度的补语，环境习得过度泛化，补语部分结构可以减少问题的发生。EM通过改变基于语料库的教学策略做横断面封闭，对语料库本身的一些性质进行了全面的考察。你可以看看学习过程。但是，也有一些限制，例如句子模式不出现在语料库中，而不能进行检查。个人感受：大致了解我的任务：筛选可用语料库，描述，分类和解释。然后根据现有的现代汉语语法结论做对比。语言点的确定：度补“非常”的确定点项：“非常”前的谓词中心词是同一个谓词中心词，是建立的，不是建立的；高频和低频的原因是最常用的谓词顺序为O。中心词。6字表白句:S2阅读笔记孙德进《外国学生习得“de”补语调查》2002（6）